Fluent speech and the ability to interact with others are important aspects of oral proficiency in a foreign language. Oral interaction is also emphasized in the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR; Council of Europe, 2011), which has been used as a basis for many foreign language syllabuses. As teaching and learning are closely related to assessment, foreign language teachers need a good understanding of the criteria used for testing speaking. This knowledge is also important for providing constructive, formative feedback to students. For example, what does it mean to speak fluently in a foreign language and what strategies are needed to communicate effectively? In this talk, we link research and practice on two of the assessment criteria commonly used to assess speaking, namely fluency and interaction. We draw from examples from school practices.

Language: English  

For many foreign language teachers, it is quite challenging to provide corrective feedback on oral production that is both effective, non-disruptive in relation to the current communicative situation, and not perceived as threatening to the learners’ self-confidence and desire to express themselves in the foreign language.

The goal of this presentation is to introduce to the broad topic of feedback giving in connection with oral production in the foreign language classroom, particularly at beginner levels.

We will start with a brief introduction to the concepts of orality and feedback (types, strategies, etc.) and we will focus on the challenges that teachers face (based on results from teacher cognition studies) and propose strategies for successful feedback that take into account the local contexts and the target language in question.

Language: English  

No hay duda que el enfoque orientado a la acción basado en los principios comunicativistas representa el paradigma actual en el campo de la didáctica de lenguas extranjeras y queda reflejado, en mayor o menor grado, en las recientes reformas educativas en el contexto nórdico. El estudio de la cognición docente, es decir, lo que los profesores saben, creen y piensan sobre el desarrollo de las destrezas orales, nos permite entender mejor qué papel juegan los factores contextuales en el proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras y en la eventual implementación con éxito en el aula de estos principios comunicativistas. Esta ponencia pretende hacer un breve repaso sobre el marco teórico de la cognición docente de los profesores de lenguas (Borg, 2015), identificar los factores contextuales que las determinan y, a su vez, determinan la práctica en el aula, para luego explorar a nivel escandinavo el rol de factores contextuales como el currículo, los estudiantes, o los exámenes en el desarrollo de la producción e interacción oral de los estudiantes. 

Oplægget tager afsæt i hvordan et funktionelt kontekstbegreb, register (Derewianka, 1990; Martin and Rose, 2007; Thompson, 2014) kan bruges til at karakterisere og stilladsere mundtlige kommunikationssituationer. Register beskriver samspillet mellem det der kommunikeres om, de kommunikative roller der etableres og den måde kommunikationen er organiseret på, og kan derfor anvendes som organiserende princip i planlægningen af en kommunikativ sprogundervisning ((Derewianka, 1990; Jensen and Jacobsen, 2020). Oplægget trækker på eksempler fra engelskundervisning i grundskolen, gymnasiet og på læreruddannelsen.

Sprog: Dansk med eksempler på engelsk.

Oplægget tager udgangspunkt i motivationsteorien: Hvordan kan vi motivere vores lørnere til at kommunikere mundtligt på fransk, spansk og tysk? Vi tager afsæt i arrangerede sprog- og kulturmøder og Content and Language Integrated Learning (CLIL) som praksiseksempler og belyser, hvilket potentiale og hvilke udfordringer, der ligger i disse tilgange, og hvordan kan disse forklares ud fra motivationsforskningens perspektiv. Er det nødvendigt at alt mundtlig kommunikation foregår på fremmedsprog eller er det ud fra motivationsforskningen også meningsfuldt at undervisningen trækker på elevernes samlede sproglige repertoire og giver plads til translanguaging mellem fx målsproget, dansk, engelsk og elevernes førstesprog? Hvilke redskaber har vi så trods alt til at styrke det der er et af fremmedsprogsundervisningens centrale mål: mundtligheden på målsproget?

Efter vores oplæg udarbejder deltagerne i par idéer til konkrete undervisningsforløb, der deles på en padlet.

Sprog: Oplægget afholdes på dansk. Den interskandinaviske forståelse bliver understøttet gennem vores slides. 

What are the challenges related to oral target language use in the L2/L3 classroom, and how may plurilingual approaches be applied to encourage students’ oral engagement? In this session, Altjana Brkan will present research on the importance of oral communication in the L2/L3 classroom and data on the actual use of target language in in the L2/L3 lower secondary classrooms in Norway (English and French) and the amount of time allocated to oral communication in an L3 classroom (French). Line Krogager Andersen will present and discuss the potentials of plurilingual approaches in regard to the promotion of oral language use on the basis of research in Danish primary L1, L2 and L3 classrooms.

Language: The session will be in English and examples involve Norwegian, Danish, English, French and German.

Teaching is no longer just about standing in front of the classroom. The pandemic has forced educators to rethink their methods and strategies. Flipped teaching is even more relevant than ever.

What is flipped classroom and how can you do it in your own language classroom? What are the advantages and challenges of such? What might a lesson plan look like?

In this presentation, we address the above questions and give you concrete ideas of how to flip your classroom. We will also go through the theory behind it.

Language: English  

Berättande är en djupt mänsklig aktivitet; det förenar människor, stärker samhörighet, levandegöra händelser och vi får chans att reflektera över vår vardag, livet och de stora frågorna. En undervisningsform som tar fasta på berättelsens kraft är Storyline. I en Storyline skapar läraren tillsammans med eleverna en gemensam berättelse kring ett visst ämnesinnehåll, för att kontextualisera och levandegöra undervisningen. Studier visar att Storylineundervisning engagerar elever, stärker deras känsla av sammanhang och ökar deras självförtroende. Det gäller inte minst de språkutvecklande aktiviteterna som ingår i en Storyline. Presentationen handlar om Storyline och berättande. Exempel ges från grundskola såväl som från lärarutbildning.

Språk: Svenska och norska.